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關于對課程思政效果評價問題的一點看法!

專題網友投稿2022-08-15A+A-

關于對課程思政效果評價問題的一點看法!

原創 夏永林 老夏說課
老夏說課

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我是西安電子科技大學思政課教師夏永林,作為從教30年的教師,十分關注思政課的實效性問題及教師與學生、教師與教師之間的溝通與交流。設定該平臺主要是便于學生學習和將自己的教學體會與別人分享,同時將有價值的信息客觀地傳遞給學生,提高教學質量與效果

收錄于合集

最近被約要求講一講課程思政效果評價問題,始終感覺這樣的問題不好講。問題之難不在于講課程思政的內涵,也絕對不是在專業課中挖掘哪些育人元素或者往里面粘貼哪些“思政元素”;難就難在——課程思政從本質上來講就是課程育人,這里的課程指的是思政課之外的所有課程。當下關于課程思政培訓多如牛毛,凡是能夠在操作層面上講清楚的或者可衡量的東西,往往都是形式上的東西,真正不好測量的往往是育人的效果,這種效果憑短期指標是無法測量的。雖然勉強將任務完成,但始終感覺這個問題研究不透、講得也不透。 利用晚上的閑暇時間,對這個問題再做一點梳理和思考。如果把這個問題弄清楚了,就可以對當前整個社會的課程思政建設的認識h更加清楚和透徹。

那么,我們應當如何來認識課程思政的效果呢?

一般對于人的行為來講,效果指的是人實踐活動的客觀后果,是由某種動因推動或外在因素刺激壓迫所產生的結果或后果。

任何人的行為大多都是由一定動機引起的(外在因素的影響最終也還是要轉化為特定的動機),動機是效果的行動指導和內在的推動力(動機是由需要產生的,當需要達到一定的強度,并且存在著滿足需要的對象時,需要才能夠轉化為動機 );效果則是動機的行動體現和檢驗根據。

動機和效果是統一的,但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果并不能完全反映動機,好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機,又要看效果。 人的行為本身都是有目的的,我們做事就是要從一定的“目的”(內在需要)出發,運用一定的資源、在特定的環境下、通過一定的路徑、盡最大的可能實現既定的目標(內在需要的外化)的過程。最終實現的結果就是我們所說的“效果”,效果怎樣,既取決于我們的目的,更取決于我們為了實現目的的“努力的集合”。

效果的好壞或評價,應當是建立在一定的評價標準下開展活動的結果。(我過去講過廣告效果的評價,里面既有經濟效果、也有社會效果,還有心理效果,就是注意力、記憶力、理解力等)

再回到我們今天的主題,我覺得問題本身非常有意義,其意義在于可以用來評價當下高校這么大的陣勢在搞課程思政,到底做得怎么樣應當有一個相對客觀的、符合育人規律的評價。應當對于那些真正從落實立德樹人、以學生成長為中心的課程育人建設予以肯定和持續的支持,當然也應當對于一些以功利性目標為目的的課程思政活動予以規范,對于那些形式主義盛行、甚至勞民傷財的假的“課程育人”要予以制止,這絕對是一個導向問題。近年來,課程思政搞得如火如荼,單就看網絡的信息,大家都在報告、展現各自的“課程思政”的成就,“成績喜人”,這也是一種效果,但這更多的是什么效果呢?主要是宣傳的效果(當然宣傳的效果也是非常有必要的,也是當前貫徹立德樹人要求的一種氛圍的營造),但這是做課程思政的初心和本意嗎?(宣傳效果與育人效果是一回事嗎?)

做課程思政的本意和目的究竟是為了什么呢?

對于課程思政建設的效果還是應到回到課程思政理念提出的目的、貫徹落實的要求上。我們不妨看看是怎么要求的:

在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中,特別強調了如何建設好思想政治理論課這一立德樹人的關鍵課程的同時,指出:“所有課堂都有育人功能,不能把思想政治工作只當做思想政治理論課的事,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。

2020年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》關于課程思政建設的意義有兩句話:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措;課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。特別提出了, “要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統一,形成協同效應,構建全員全程全方位育人大格局?!?

上述我們歸納梳理的關于“課程思政”育人理念和政策要求,無疑應當是我們評價課程思政效果的根本指南(評價指標、至少是核心評價指標),由此來推斷我們開展的課程思政建設(學校層面的、教師個人層面的)與“立德樹人”“教書育人”的根本目標的吻合程度,也是評價對于課程思政的建設與研究成效的關鍵指標。但是,根本指標必須落實、落細到具體的指標上才能夠去執行和操作,現在的難點在于“育人成效”上,因為這里面有些是可衡量的、可以數量化的,有些是無法量化的;有些是短期、當下可以評價的,有些則是長期的。

目前確有一些項目在研究課程思政的效果評價,像前幾年的國社科思政專項、教育部人文社科項目思政專項等都有這方面的立項。我也仔細查看了一些已有的成果,他們在評價課程思政建設與改革效果的時候,基本上用的都是教育學、認知學、教學論等理論知識和評價方法,類似的有目標考核中的目標設置、形成過程考核中的辦法等,看來看去,都是一些一般性的評價課程的方法,依然關注的中心在于知識和能力,很少有涉及育人效果的有效評價。有些成果雖然在理論上搭建了看似體系完成的評價系統,但是真正的操作性不強。因為都沒有最終回到如何評價育人成效,事實上這一評價本身很難衡量。既是目前在一流課程的評審、示范課程的評審及其他各類評審中,也得設有課程思政的評價觀測點,由于衡量教師的工作、衡量一些和量化學校對于課程思政的態度、教師對于課程思政工作的參與和學生是否掌握了一定的知識與理論還勉強,但是用于評價學生是不是真的做到了“入腦入心”就不得而知了。
離開了一定的評價標準,也就無所謂效果的好壞了。單從課程思政示范課程建設和申報的角度看,許多省份、包括教育部課程思政示范課程申報指標大多比較類似,如下圖:

我自己作為評委衡量別人工作的時候,往往也只是大綜合分而很少打分項分,不是為了圖省事,關鍵在各種評審標準搞得我們也無法細化。

課程思政評價力求系統探析學生基于專業角度的思想政治素養發展狀態、軌跡及存在的問題(課程思政之“學”的情況),洞察課程思政教學設計、實施、支持、效能等方面的具體情況及存在的問題(課程思政之“教”),揭示課程思政在目標設計、內容供給、制度機制等方面的情況及存在問題,進而實現以評促建、以評促改、以評促發展的目標。

( 教學效果的評價基本上沒有跳出教育學、教學論的評價思路;而對于育人效果的評價則不能簡單套用?。。。?/span>

目前對于高校課程思政的評價基本上圍繞著“各種申報文本”“教學競賽展示”和“育人對象評價”三個方面,但這三個方面事實上與正宗的育人效果的評價往往是兩碼事,寫得好不代表講得好,說得好也不一定做得好,特別是以個別學生的單方面表達更不能說明其思想上和價值觀上的真正認同。所以,課程思政的評價目前只能是一看宣傳的力度、二是受項目驅動對工作的推動,以學生成長和獲得感為導向的課程思政目前覺得多數沒人衡量。我一直有一個想法,就是想構建一個多元主體、不同權重所構成的評價系統,就是靜不下心來去思考和研究。所以,即使我來講課程思政的效果評價,也跳不出要目以事先設定的目標為對象的“目標評價模式”和以注重形成性考核為主體的“過程評價模式”,也只能這樣了!

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